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作者:左文亮     时间:2018-08-20

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哈萨克斯坦总理马西莫夫、教育和科学部长图伊梅巴耶夫在13日举行的颁奖仪式上向参赛的中国队员颁发了金牌和奖品。中国驻哈萨克斯坦大使周力出席颁奖仪式并向取得佳绩的中国选手们表示祝贺。

2007年,李士杰到位于中心城区的济源市高级中学当校长,第一项活动就是“开展快乐阅读,构建书香校园”。教师“每天读一小时书、每学期读两本理论书、每学期写一篇高质量的读书体会或教育教学论文”。

2002年底,兰海从慕尼黑大学毕业,回到北京创办上濒教育。7年来,先后有2000多个孩子来到这里。在教师的指引下,孩子们可以对如何解决巴以冲突问题进行像模像样的讨论。在“活书阅读”中,孩子们学习如何“把厚书读薄,把薄书读厚”,如何在丰富的阅读中形成自己的独立见解。在贵州,孩子们用自己的力量为一个贫困山区的学生筹集新学期的学费。在罗马,孩子们待了5天,全部是步行,没有用车。罗马城被踩了一遍。在巴黎,孩子们的全部交通工具就是地铁……

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复旦大学学生志愿者总会昨天成立。该志愿者总会是志愿从事社会服务事业的复旦学生的全校性组织,是复旦学生自我管理、自我培训、自我运作、自我提高的载体。  目前,复旦校内有近20个志愿者协会,志愿者总会的成立就是为了整合校内的志愿者协会并提供规范的指导。   志愿者协会还将为校园建设、社区建设、抢险救灾以及大型社会活动公益事业等提供志愿服务。经过规划组织以及培训后的志愿者还将借此平台进行校内外以及海内外的交流。

从今年开始,中华优秀文化艺术传承学校每三年评选一次。首批湖北省传承学校选择项目以中华优秀文化艺术(音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、民间美术和传统手工技艺等)为主。各地学校在选择、确定传承项目时,应遵循学校艺术教育的规律,以本校具备的基本条件为基础,以当地文化艺术教育资源特色为依据。

陈光标的话有社会真实的注脚。全国政协委员、民盟中央常委、北京四中校长刘长铭谈起择校问题时就说:“择校是个正常现象,有些人的孩子分数差几分,花点钱进入一个学校,这也是正常的。有些专家认为金钱不能打破分数面前人人平等,这是思想僵化的表现。谁要是给我500万,我绝对降他20分录取。”两种说法一对比,不难看出陈光标“招富济贫”式助学和刘校长收取择校费一样。可惜的是,真正从“招富济贫”式助学里受益的,并不是普通民众。相反,交纳择校费的普通民众深受其害——教育公平自然也就无从谈起。

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据悉,自2000年以来,江苏省财政性教育经费增长了3.4倍,年均增长17.9,明显高于同期地区生产总值增幅。2009年全省财政性教育经费达740亿元,教育支出已成为公共财政的第一大支出。

在采访过程中,调研团成员就徐州交通现状,新城区发展,城乡统筹发展,文化名城规划几个方面向进行了咨询。檀处长向调研团成员们展示了徐州规划的蓝图,指出随着徐州市经济的快速发展,机动车保有量迅猛增长,早晚高峰交通拥堵日趋严重,但他们已经开始采取一系列措施来缓解徐州市道路交通拥堵状况。

以孝事亲是中华民族的传统美德。除了在父亲节表孝心,功夫更应下在平时。来自安徽的农民工胡二富说,他从来没听说过这个洋节,不会刻意在父亲节当天表达孝心。但是每月领工资的时候他都会把工钱的三分之二寄给爹娘。

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中国矿业大学作为一所上世纪70年代曾在四川办学的全国重点院校,该校今年将组建多个志愿者团队服务灾区震后重建。“支援四川灾区重建”社会实践活动主要包括灾区受伤人员的护理和思想安抚工作、灾区小学的义务支教、灾民安置点的日常生活志愿服务以及灾区社会状况、灾后重建等方面的社会调查等工作。

其中,道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定,采用“合格”(记为“H”)、“尚需努力”(记为“S”)形式呈现。学生行为表现符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范(修订)》基本要求、无严重违反校规校纪行为、具备一定的交流与合作能力的,应评为“合格”。有严重违反《中小学生守则》和《中学生日常行为规范(修订)》基本要求,经教育仍不改正的,可评为“尚需努力”。

现代奥林匹克运动是一项社会文化运动,最早承担的使命是教育青年、激励社会。19世纪末,世界政局动荡,人民生活困苦,顾拜旦知道单纯搞个大型运动会,并不能达到世界进步的目的,体育运动必须和文化、教育相结合。

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  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。

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