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作者:左文亮     时间:2018-08-28

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  在假日的某一天上午,我一口气畅快淋漓地看完了《苹果与粉笔灰——献给老师的心灵咖啡》一书。该书是美国著名的教育顾问和作家维基卡露娜的代表作。作者通过书中的一个个充满温情、智慧和富有启发意义的小故事探讨了教师这一职业的崇高内涵和教师所面临的方方面面的问题,例如如何发掘学生的潜力,如何对待调皮学生,如何处理书本知识与人生道理之间的关系,如何处理与学生、同事、上司和学生家长之间的关系等,并就如何处理这些问题提供了真诚而有效的建议,从而从积极健康的心态和科学有效的方法入手,倡导了一种真正卓有成效的教育理念。它不同于深奥、精专的教育理论,它有近百个小故事。而这些故事不仅有发生在学生、教师和家长中的,甚至还有名人、名作家和总统的求学逸事。给我感受最深的是:  选择自己的行走方式里边的一篇文章《有序行走》,说到弗罗拉老师在上课的第一天就让她的学生学会有秩序地排队行走。因为她觉得:  “你生命中行进的方式正是你所能传留给学生的最坚实有力的东西”。虽说只是简单的行进方式,只是短短的一段路程,让学生越过走廊到餐厅去,但也要求孩子们做到如何整齐地、昂首挺胸地、有目的地行走,而不能在走廊里漫不经心地闲荡。在她看来,一个人行走的姿势和态度,似乎也代表着什么。  曾经记得有人跟我说过:“你走路时总是挺直腰板、很有活力和朝气。”也许,这也与音乐老师的影响有关。据我所知,音乐老师走路,看起来总是特别有气质的,他们昂首挺胸、大方自然、意气轩然。其实,这些都应该不是主要的原因。关键是:一个人的行走方式,应该或多或少地反映一个人对生活的态度。这是从个人的层面上来说的。  如果我们想得更远一点,由个人到集体呢?那就从我们身边再熟悉不过的场面说起吧。有一次到内蒙古去旅游,当碰上吃饭的时候,由于旅游的人多,所以经常都很热闹,场面也显得非常拥挤。但我们会注意到:很多时候,黄皮肤黑眼睛的中国游客经常一窝蜂地去挤那些食物;而白皮肤(黑皮肤)、蓝眼睛的外国游客,他们却彬彬有礼地排起了长龙,那样有秩序地等待着去获取食物。当看到这一幕,作为一个中国游客,我不禁脸红了……也许,我们也真的需要学一学连小孩子都懂的有秩序的行进方式。在这,我想:有秩序的行进方式,并不仅仅代表一种简单的行走方式,很多时候,它更多的应该代表着一个人或者一群人的文明素养。  “‘瞧,那个班,让我们走给他们看,怎样有礼貌地、正确地行走’(弗罗拉老师鼓励孩子们说)她的学生就会个个自豪地挺直腰板,安静而精神抖擞地走过去。”她真是一位可敬的老师。也许,我们教孩子再多的学科知识,多年以后,他们都会忘记。但这种最为简单的行进方式,我想,多年以后,他们依然会深埋在心底,甚至内化为自己的一种品质和素养。也许,这更应该成为教育的任务吧。就从最简单的行走方式开始,去熏陶您的学生吧,也许,往往最简单的东西,反而会影响孩子的一生,并让孩子一生受益。  成为一个有滋味的老师  “要天天有所长进,否则,你就会像隔夜的玉米、面包一般僵硬无味的”,罗丽塔琳说。这就需要我们“努力成为一个‘有滋味’的老师”。我们经常说,教师必须像一条奔涌的溪流,才能常年为学生送去清凉的慰藉。究竟我们能够给学生多少慰藉?那就想想自己的课堂是否经常都涌动着新鲜与振奋?自己的课堂是否让学生感觉到有滋有味了呢?  前不久,我上了一节练习评讲课,让我品尝到些许“滋味”。  当天是星期五上午的最后一节课。我怀揣着练习卷,还想着:最后一节课了,那班调皮的孩子会不会跟以往一样,想着吃饭了呢?但学生却给予了我很大的惊喜。这节是评讲乘加乘减应用题的练习卷,自己感觉还真不错。可以说,让自己也让学生感觉到是开心的、有滋味的一节课。下课铃声响了,我准备下课了,同学们还涨着通红的小脸,七嘴八舌地说自己还有不同的解题方法。黄翰鹏居然大声地问我:“老师,你觉得这节课过得开心吗?”我笑着说:“当然开心了,因为同学们上课非常积极认真,你们觉得开心吗?”学生异口同声回答:“很开心!”看着他们脸上绽开的笑脸,我也舒心地笑了。吃午饭前,翰鹏还蹦到我的身边,跟我说了一句悄悄话:“数学老师,我越来越喜欢上你的数学课了”。当老师,有什么会比听了学生的这句话更加开心、更加有滋味的呢?当时,就感觉自己实在太幸福了。  其实,在那节课中,主要是放开手脚,让学生四人小组上台尽情展现他们的解题方法和思路,让每次上台的四位同学有不同的分工:有说解题思路的、有在黑板上板书的、有专门评价台下同学倾听的表现的,学生们就兴趣盎然地上完了一节数学课。  在这里,回想起以前,自己有些时候担心学生四人小组上台会造成混乱的局面,于是不敢放开让他们去尽情地说、写和评价,结果造成学生总是觉得没有兴趣,也没有提供让喜欢上台表现的孩子充分展示自己的风采,所以,难怪学生总是抱怨老师不叫他们上台汇报。其实,上课有时可以那么简单:放开手脚让学生尽情地展示,为他们提供一个表现自己的平台,关键时刻点拨一下,就可以让孩子们如此感兴趣地、有滋有味地上好课。看来,以后在课堂上,每一个环节的设计,都应该尽可能多地提供让学生充分展示的机会,尽可能多地进行生生评价,让老师对学生的课堂评价转化为集体对他们的评价,这样效果会好很多,课堂也会变得很有滋味。  做一个有滋味的老师,不妨从增添自己课堂教学的趣味开始吧!(教育组随笔选登)  《中国教育报》2006年6月22日第5版

在“飞思卡尔”杯全国大学生智能车比赛的赛场上,有一支来自普通高校的参赛队伍,连续五年参赛,年年获奖,比赛成绩可与清华、上海交大比肩,这就是来自天津工业大学的参赛队。

学校坚持以学科建设为龙头,以科研工作为重点。现拥有省属高校首批“重中之重”学科2个,省高校人文社科重点研究基地1个,省级重点学科8个,教育部重点实验室1个,教育部工程研究中心1个,国家级实验教学示范中心1个,省级重点实验室2个,省级研究平台7个。学校近五年在众多领域完成了一系列国家科技攻关项目和国家、省部基金科研项目,获各类科研奖励170余项,其中国家技术发明二等奖4项、国家科技进步二等奖2项、鲁迅文学奖1项,省部级奖励近60项。目前,在研科研总经费超1.8亿元,并与全国数百个企业建立了稳定的科技合作关系。

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答:人才规划提出,到2020年,我国人才发展的总体目标是:培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍,确立国家人才竞争比较优势,进入世界人才强国行列,为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。确立这一战略目标时,特别注意体现科学性,主要有两点考虑:一是从必要性看,实现全面建设小康社会奋斗目标,必须充分发挥人才作用,建设人才强国。同时,国家科技发展中长期规划和国家中长期教育改革和发展规划纲要,分别提出到2020年进入创新型国家行列和进入人力资源强国行列的目标,人才发展的战略目标要与之相衔接。二是从可能性分析,衡量一个国家是否是人才强国,要综合考虑人才规模、人才素质、人才投入和人才效能等四个方面因素。据此,我们组织有关专家对人才强国目标开展了深入研究论证,设立了14项指标。依据综合计算结果,在世界主要发达国家和主要发展中国家(经合组织国家和“金砖四国”)34国中,预测到2020年我国人才综合实力位居第3-4位,能够进入世界人才强国行列。

体育课程是清华大学本科教学的重要组成部分。1999年,当清华大学由本科5年制转为4年制教学时,原本3年的体育课程不减反增,反而覆盖了本科4个年级。“当时学生身体指标呈现下滑趋势。我们觉得有必要采取一定的强制手段来保证体育锻炼时间,覆盖整个本科阶段的‘4+3+1’的课程体系应时而生。”清华大学体育教研部主任陈伟强介绍说。

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三个学期的教学侧重点各有不同。秋季和春季学期主要以讲授学科和专业基础课程为主,目的是强化学生的专业基础理论知识,提高学生的持续创新能力,使其厚积薄发,教学重点主要是讲授科学思想、科学方法和科学历史。夏季学期以前沿系列讲座为主体,交叉学科课程和学科综合课程为重点,其他如人文、社科、体育、艺术、学术道德与规范等公共选修课程为补充,目的是扩大学生的视野,激发学生的兴趣,缩小基础理论与前沿领域间的知识差距,增强学生对前沿领域的判断力,使学生在完成基础理论课学习后能够更快地融入科研工作,教学重点主要面向前沿,面向学科发展,面向交叉领域。

也正因为北大、清华属全国性重点大学,部委直属高校,所以全国各地考生均应获得平等参与其录取竞争的机会,享有包括北大、清华在内部属高校的平等录取机会,是全国各地考生固有之权利。从这个意义上说,部分部属高校招生向本地大幅倾斜做法,实是对于其他地方考生理当享有的教育平等权利的损害。另外还需看到的是,部属高校招生向本地考生倾斜,不但损害其他地方考生的平等录取机会,而且还可能会对部分考生一生的前途与命运产生影响,所以其对社会公平的损害也是巨大的。

从这个角度来看,高考的确需要护佑,考生也的确需要关爱,但是,过度的护佑,过度的关爱,其实难免成为高考本身难以承受之重,甚至让关爱本身因为畸变而走向反面。无论如何,考场上的高跟鞋应该不至于绊倒考生的前程,高考考场也大可不必小心翼翼到连一双“高跟鞋”都容不下。(吴江)

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“校长不是官,而是一个服务者,尽心尽力服务学生、服务教师、服务教学,这才是一个校长的本色。”龚德凌说。

中新网12月3日电据日本新华侨报网报道,日本吉备国际大学中国留学生罗言南被当地警署任命为“一日署长”。12月1日,为了呼吁年末和年初防止事故、遏止犯罪,日本冈山县高粱市高梁警察署组织盛装游行,当地市民、大学生、儿童等100多人参加。

本学科致力培养坚持四项基本原则,坚待改革开放,具有严谨求实的思想作风和较高的精神文明素养,德智体全面发展,努力为建设中国特色社会主义服务的高层次专门人才。

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教改《规划纲要》,提出了未来高考的五种录取办法,择优录取、自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取。对于这一“多元录取机制”,舆论在认为其“有突破”的同时,也担忧会不会拉大不公平。对于不发达地区、农村地区的孩子来说,这五种录取办法,如果操作不好,可能都会让他们处于劣势,比如自主录取,假如学校出题考察学生的海外游学经历、关注城市生活,而不考虑农村孩子可能还没出过县城,有的地方连网络也没通;再假如推荐录取,若把推荐的资格只给城市重点中学(北大的校长实名推荐制就是如此),而不是也给农村学校以机会,那么让农村地区、不发达地区的孩子考上重点大学的机会就会更小。

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